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中国和德国中学教师创设力内隐观跨文化琢磨1
分类:历史

采用形容词核查表对465位中德两国中学教师关于创造性学生核心特征的内隐观特点进行考察,探讨其是否具有领域特殊性。得到以下结论:中德教师创造力内隐观既存在所有社会人共享的普遍核心特征,也存在自身领域的独特性。中国教师更倾向于将集体主义、幽默感、符合道德成分的“合作性”看作是创造性学生的特征,而德国教师更倾向于将艺术性、个人主义看作是创造性学生的特征。

中德教师;创造力内隐观;比较

作者简介:杨伟刚(bjyangweigang@126.com),男,西安电子科技大学人文学院讲师(西安 710062),陕西师范大学心理学院在读博士研究生(西安 710071);王有智,陕西师范大学心理学院(西安 710062);宋宝萍,西安电子科技大学人文学院(西安 710071);申继亮,北京师范大学发展心理学研究所(北京 100875)

内容提要:采用形容词核查表对465位中德两国中学教师关于创造性学生核心特征的内隐观特点进行考察,探讨其是否具有领域特殊性。得到以下结论:中德教师创造力内隐观既存在所有社会人共享的普遍核心特征,也存在自身领域的独特性。中国教师更倾向于将集体主义、幽默感、符合道德成分的“合作性”看作是创造性学生的特征,而德国教师更倾向于将艺术性、个人主义看作是创造性学生的特征。

关 键 词:中德教师 创造力内隐观 比较

1 问题提出

Sternberg等人(Sternberg,Conway,& Ketron,1981)率先对智力内隐理论进行研究。他们通过一系列实验发现,人们拥有关于智力、创造力、智慧的系统的内隐理论,且能用这些理论准确评估自己和他人。Sternberg将创造力理论分为外显理论和内隐理论。外显理论是由心理学家或其他科学家基于通过完成某些心理任务而收集到的数据建构起来的创造力理论。而内隐理论则是指人们在日常生活和工作背景下形成的,并以某种形式存在于头脑中的有关创造力的各种观点和看法。对于创造力的本质一直存在两种争论。一种观点认为不同文化背景的人对创造力的理解是有差异的;而另一种观点认为不存在文化差异(Niu & Sternberg,2002)。因此,研究不同文化背景下人们的创造力内隐观,不仅可以解决这个争论,并且也能挖掘不同文化背景下人们对创造力解释的主导观念(Sternberg & Zhang,1995)。更为重要的是,通过比较不同文化背景下人们对创造性人才的判断、评价和教育的差异,对我国教育改革和创造性人才培养具有重要意义(黄四林,林崇德,王益文,2005)。

考察教师对创造性学生特征的认识和理解,是创造性内隐观研究的重要组成部分。它不仅能够了解教师对创造性概念的理解,还能够发现教师对创造性学生的识别、评价和期望(Beghetto,2006)。在跨文化研究中,有研究者支持东方人的创造力内隐观与西方人的不一致(Rudowicz & Hui,1997;Yue & Rudowicz,2002;Chan & Chan,1999)。Niu和Sternberg认为可能存在不同社会人们所共享的普遍的创造力的核心特征,例如:独创性、想象力丰富、聪明、独立自主、精力充沛。Runco和Bahleda则认为创造力概念具有领域特殊性。那么在教师这个特殊领域,是否也包含所有社会人们共享的普遍的创造力核心特征?是否有教师领域独特的核心特征呢?

Rudowicz和Hui认为创造力概念至少部分的具有文化特定性,创造力的研究应该把文化考虑进去。东方人更强调创造力的社会道德成分,比如集体主义,而西方人更强调一些个人特征诸如幽默感和审美。这种不同反映了两种文化的人所持有的不同的世界观。个人主义观的西方人更多地把个人成功的价值看成是一个创造者,集体主义观的亚洲人看到更多的是一个人带给社会的社会道德价值。那么东西方教师的内隐观中是如何体现文化特定性的呢?在前人关于教师内隐观研究中,未能体现东西方文化差异特征的比较(Runco & Johnson,2002;Seng,Keung,& Cheng,2008),因而在内隐观的具体特征上,东西方教师在观念上是否存在很大差异?文化对教师创造力内隐观的影响是否存在?成为研究者的关注点。西方创造力内隐观研究主要以美国社会为背景(Sternberg,1985;Rudowicz & Hui,1997;Connell,1994;Runco,2004),完全将美国社会的群体看作是西方的代表是不全面的。选取另一个典型的西方国家来研究,对于丰富内隐观的跨文化研究有着重要意义。与此同时,以往研究还没有将中国教师与其他国家教师进行比较研究(Kampylisa,Berki,& Saariluoma,2009),因此,探讨中国特定文化背景下的教师与其他国家教师内隐观的异同有着积极的意义。

2 方法

2.1 被试

采用整群随机取样的方法,从中国和德国选取465位中学教师作为研究对象。其中中国河北省石家庄市中学男教师105人,女教师221人,共计326人,平均教龄11.12年。德国选取三所学校中学教师139人,其中男教师50人,女教师89人,平均教龄7.35年。

2.2 工具

采用自编形容词核查表考察教师关于创造性学生特征的观念。形容词核查表编制是建立在前人研究和对教师进行开放性问卷调查的基础上。研究者首先收集前人研究中用来描述高创造者特征的词汇,Runco利用社会效度的方法,在Gough和Heilbrun的基础上收集了父母和教师描述创造性学生特征的词汇36个(Runco & Johnson,2002)。Westby和Dawson在前人研究的基础上总结了描述创造性学生特征的词汇10个。Rudowicz和Hui利用开放式问卷考察来自香港的中国人对高创造者特征的认识,共收集词汇60个。杨治良利用开放式问卷考察大学生关于高创造者特征的认识共收集词汇55个(杨治良,蔡华俭,符起俊,2001)。对上述研究词汇进行了翻译和整理,整合意思相同的47个词汇。接下来研究者访谈了12名中小学教师,又对20名中小学教师进行了开放性问卷调查,要求教师说出或写出创造性学生所具有的特征,从中选择教师强调频率比较高同时前人的研究中又没有出现的12个词汇。在此基础上编制了由59个形容词组成的核查表。问卷采用五点记分,1表示一点也不符合,2表示有点符合,3表示中等程度符合,4表示比较符合,5表示非常符合。

2.3 程序

用上述工具对中德465名教师进行施测,每个国家的主试均由受过培训的心理学专业学生承担。施测时让教师对形容词核查表中词汇所代表的创造性学生特征的程度进行评价。问卷收回后,进行整理,德国问卷由当地合作项目负责人集中组织录入,两国使用相同录入模版。将数据录入数据库,用SPSS 11.0进行统计分析。

3 结果

3.1 中德教师关于创造性学生核心特征的内隐观比较

将这些词汇进行描述统计分析,将中德教师排在前十位的词汇列出,进一步对核心特征的各词汇做独立样本t检验。结果见表1。

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由表1可知,中德教师一致看重的词汇有:想象力丰富、愿做尝试、独创的、思维发散、喜欢接受挑战、好奇心强,这六个词汇仅思维发散存在显著差异,证明中德教师在对创造力学生核心特征的认识上具有较高一致性。中国教师对创造力学生核心特征比较关注爱思考、洞察力强、灵活和实践能力强,在这四个词汇的得分上与德国教师得分存在显著差异,说明中国教师比德国教师更倾向于将这四个特征看作是创造力学生的核心特征,德国教师对创造力学生核心特征比较关注热情、主动性强、兴趣广泛和艺术性,其中在热情和艺术性特征方面的得分两国教师差异显著,说明这两个特征是德国教师所持有的创造力学生的核心特征。

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